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发布时间:2018-07-24   作者:左移湘    点击:1810

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事实上,教育惩戒不仅理论上需要,实践中也需要。有些国家早已将其法定化,比如我们的近邻韩国就制定了《教育处罚法》,准许使用长度不超过l00厘米,厚度不超过l厘米的戒尺,如对女生打小腿5下,打男生小腿l0下等,规定十分详细而明确。而在新加坡,学校甚至还保留了“打屁股”的惩戒方式,并且设立了专门的惩戒室,由专门人员执罚。为此,笔者认为,没有惩戒的教育是不正常的教育,我国的教育惩戒权不能长期争论不休,也不能仅限于口头上的许可,很有必要将其法制化。只有通过立法将其合法化和规范化,才能保证其恰当适用,消除学校和教师的畏惧心理,使全社会树立对教育惩戒的正确认识,既有利于教育事业的发展,也有利于学生人格的健全。

以省委省政府名义下发文件,就录取和考聘工作不得歧视残疾人专门提出要求,其中,既有着四川遭遇大震之后残疾人就业困难的现实考量,更有着在残疾人关爱理念上的进步。

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今年暑期,四川大学在学校选拔了8名大三学生和研究生,参加蓝剑公司的就业见习。学生的见习日程排得满满的,平均两到三天就要换一个生产车间进行锻炼。一个月下来,他们熟悉了4个大型车间,10个小型车间,另外还到4个部门进行了学习。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

第三届中国青少年绿色长征活动以“绿色长征,和谐先锋”为主题,旨在引导青年学生积极投身国家生态环保事业。活动共分为雪域高原团、黄河之旅团、长江之歌团、京杭运河团、国宝家园团、草原漫步团、黄金海岸团等七条线路。

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北京考试报讯(记者邱乾谋)记者从北京师范大学获悉,该校艺术类5个本科专业2009年计划向全国招收133名本科生,其中包括统招生16人。2009年1月5日至2月5日,考生可登陆admission.bnu.edu.cn/admission报名。

在距离祥坂小学不到500米的拆迁办指挥部里,墙上贴着一张图纸,上面写着“闽江北岸中央商务中心拆迁范围示意图”。祥坂小学正处于中间很显眼的位置。

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4月21日,河南省淅川县幼儿园的小朋友利用废旧纸张制作了一个地球模型,幼儿园老师(左一)利用模型为孩子们讲解保护水源和动植物等知识,迎接世界地球日。新华社发(周彦波摄)

笔者一直认为:歌词是一种“音乐文学”,其理论基础应主要由“文学”与“音乐”两方面来支撑。小学校歌,因为其接受主体是儿童,歌词的创作除了需要有音乐方面的理论指导以外,更需要创作者具有儿童文学的基础,至少得走近儿童文学。其中儿童诗应该是儿童文学的首选。

该书反映了作者从一名普通教师。经过教育教学实践和教育科学研究探索,成长为特级教师的成长经历。该书以寻觅教学的真谛和教师智慧为精神追求与研究取向,从教育教学实践的具体问题入手对中学物理学科的课程教材、教学方法、教学评价、学生的学习心理、教师的专业发展等方面进行了深入探讨---在教师的专业发展中,作者从教师的创造性素质、提高教师专业能力的途径、教师专业发展取向和教师要在教育教学实践中坚持学习等几方面作了详细论述。

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在寻觅过程中,作为作品中人物活动的承载体——V城,宛如背景板上的浮雕慢慢凸现了出来。而独特的是,浮雕上有人自是理所应当,但稳居当中的砥柱却是连绵不绝的“物”:收音机、电报、车床……“将‘人物’辨析为一种‘物’的特殊状态”显然是董启章刻意为之,自己文字工场的文字程序。如是对物的痴迷,很容易让人联想到法国的新小说流派,不过这种比较却是貌合而神离。法国新小说对物的书写讲究的是感情的零度介入,对物的世界进行纯客观的描绘,时不时用“橡皮”擦去若干重要的情节线索,使之若羚羊挂角,观者莫名;而董启章的感情之充盈几近溢出,他笔下的人物并不是表现某种心理因素或心理状态的“临时道具”,而是凭借物与人的关系勾连出“董福记”之家族史,以及一座城的历史,却有选择性地不见旺角、中环、铜锣湾,而多是元朗、沙田等边缘区域,因之,这是董启章眼中的V城史。而之于家族与城史的钩沉,“浮游泅泳”,最终归结为对暧昧“自我”的寻找。


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